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    • 参加清华附小窦桂梅团队教学观摩活动感悟
    • 来源: |作者:|2018/2/2 16:15:54|浏览次数:749
    • 参加清华附小窦桂梅团队教学观摩活动感悟

                            姜玉洁

      12月10日、11日,“清华附小核心素养1+x课改创新成果展示”——窦桂梅团队教学观摩活动在烟台举行,我带着两位年轻的语文老师参加了此次观摩活动。活动中,听了五位老师的示范课,听了两位老师的主题报告,受益匪浅。今天,就“主题阅读”跟老师们汇报一下我的学习收获。

      首先,介绍一下清华附小的“1+X课程”体系

      近几年,清华附小打破原有的课程间的壁垒,有效整合国家课程,补充相应的校本课程,使之形成一套较为科学的、基于国家课程又高于国家课程的小学教育课程体系,即“1+X课程”体系。所谓1+X课程,“1”:指整合后的国家基础性课程。该课程内容体现了“用教材教而不是教教材的”思想,既落实了国家规定的基础性课程,同时又超越了教材。“X”:指个性化发展的拓展性课程包括学校个性课程、年段个性课程、儿童个性课程。

      “1+X课程”把握了减负增效的实质,紧紧抓住了课程改革的关键,是基础教育一线一场极具意义的创新,荣获国家课改创新成果一等奖,窦桂梅校长也受到习近平主席的接见并颁发成果证书

      其次,谈谈清华附小的“小学语文主题教学新发展”

      基于清华附小核心素养导向下的“1+x课程”,语文教学方面他们开展了主题教学研究,最终他们学校的“小学语文主题教学新发展”获得了国家基础教育成果一等奖

      现在教育界都在提“核心素养”,清华附小也提出的五大核心素养:身心健康、勤于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀。在语文教学方面,他们提出“1+x”课程导向下的小学语文主题教学课堂教学特征:儿童深度、自然开合、工具撬动。研究出语文教学的四个实践样态,“主题教学新发展”会为儿童发展提供持续和完整的教学情境,让语文教学从课文、从黑板走向儿童的生活实践,形成与儿童生命发展息息相关的课程。

      四个实践样态指什么呢?

      第一是“单篇经典”教学。教师要从文本的语言、表达、文化、价值等层面,挖掘文本的原生价值,与儿童生命成长编织起来,去寻找主题教学的教学价值。

      第二是“群文阅读”。将教材中体裁相近或不同的几篇文本以主题的方式统整在一起进行教学,从“一篇”走向“一群”,往往因整合点选取的角度不同,呈现多角度、多面性,既提高了阅读总量和阅读效率,更实现学生思维生长。

      第三是“整本书阅读”,为学生提供持续的、完整的教育情境!

      第四是“主题实践活动”,寻找教育与儿童生活的生长点、儿童生命需求的契合点!

      我们此次到烟台观摩的是清华附小语文团队围绕“鲁迅的儿童观”,传承中华传统文化,呈现一组六年级的精品课堂。窦桂梅校长的示范课《阿长与山海经》黄静老师的示范课《少年闰土》,属于“单篇经典”,何秀华老师的示范课《他人笔下的鲁迅》属于群文阅读,何烨老师的示范课《朝花夕拾》属于“整本书阅读”,薛晨老师的示范课《设计鲁迅博物馆》属于“综合实践活动”。

      最后,说说我的收获我的思考

      说实话,关于鲁迅,我知之甚少。提到鲁迅,我只知道他是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,知道他以笔代戈,奋笔疾书,战斗一生;知道那句名言“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。在我的眼中,他是高高在上的。这次观摩活动中我才从台上师生的交流中得知,原来鲁迅还对美术有着精深的研究,还积极倡导大众美术,亲自参与了大量的美术实践活动,在中国现代美术史上书写了光辉的一页。原来鲁迅的童年是那样的,原来鲁迅的生活是这样的。两天的关于鲁迅的种种对话,让我发现鲁迅是一个有血有肉的人,不是只可仰观的神。我想,参与活动的学生的感受一定更多,他们必不会像我小时候那样对鲁迅种下那种“神”的印象。

      这是我的第一点思考:我们也倡导读书,选什么样的内容给学生读?

      我们学校也在开展各种读书活动,怎样让孩子深入地读书,读海量的书?我觉得清华附小这四个实践样态”值得我们借鉴。以我们五年级的教材为例,学习《草船借箭》一文,引导学生细读,从文本的语言、表达等层面,深入的学习,体会人物特点,学习小说在构筑故事情节、刻画人物方面的写法。这属于单篇阅读。在此基础上,引导学生读《三国演义》,要求学生在课外阅读,课内则拿出一两节课引导交流几个故事情节或几个人物形象,深化原本的单篇学习,感受这部经典的魅力。接着,引导学生读一读毛泽东、金圣叹等名家对《三国演义》的评点;还可以读读《三国志》,比较一下历史与小说的区别,甚至还可以看一看易中天品三国的相关节目。相信这样多角度、多面性的阅读,定会提高阅读总量和阅读效率,定会促进学生思维的生长。当然,在大量阅读之后,我们也可以开展一次综合实践活动,活动的点可以选择很多,如“《三国演义》中的人物形象”“《三国演义》中的著名战役”“《三国演义》中的三十六计”“历史上的***”等。我想,只要我们去想,去挖掘,会有很多很多的主题值得我们去研究,而学生读书的深度与广度会不断提升。

      这是我的第二点思考:我们也倡导读书,怎样引导孩子读得更深入?

      N年前,南方就有不少地方实行“单元整体教学”,去年宋校长与我谈起,问咱们学校能不能试试。我与夏主任进行了沟通,夏主任认为这要看教师的素质以及是否有钻研精神,如果一个教师连一篇文章都讲不明白,还谈什么“单元整体教学”?是呀,夏主任真是一下说到点子上了。南方的“单元整体教学”也好,清华附小的“主题教学”也好,我们不论借鉴谁的教学法,最根本、最关键的,还在于我们自己的教师怎么想怎么做。

      这是我的第三点思考:我们家的语文教学要进行改革创新的话,谁能成为骨干,谁能担当重任?

      老师们,鲁迅就有“拿来主义”的说法。我想,很多经验,很多做法,如果适合我们,我们也可以“拿来”。你有想法吗?你想实践吗?如果想,那么你就去“拿来”用。

    • 责任编辑:孙家疃小学
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