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    • 清华附小团队的鲁迅主题教学学习反思
    • 来源: |作者:|2018/2/2 16:13:57|浏览次数:670
    • 清华附小团队的鲁迅主题教学学习反思

                                                           蒲心馨

       1220日早上,我们来到了烟台,学习清华附小团队的鲁迅主题教学公开课现场。

      本次活动,窦桂梅教学团队展示了清华附小核心素养1+X课改创新成果。共讲了三节课:《阿长与山海经》、《鲁迅主题群文阅读》、《少年闰土》、《设计鲁迅博物馆》,这节课把我们带入了鲁迅的世界,位老师在课堂教学中充分关注学生的课堂表现、心理动态和学生主体性的发挥,课堂既严谨又活泼,既活跃又有序。其中另外印象最深刻的是小组合作的学习方式和教师团队深入的文本解读。

       一、小组合作式教学

       提起小组合作教学,大家都不陌生,我们的课堂也都运用过这样的方式教学。我也曾让学生小组合作,但是效果却不大理想,表面上热热闹闹地小组讨论,实际上是以好学生为主导的发言,中等学生无所事事,对学习不感兴趣的学生则是嘻嘻哈哈打打闹闹。久而久之,我对“小组合作”敬而远之。而此次学习让我改变了对“小组合作”学习的偏见,也反思了自己与名师的差距,以下几点特别值得我们借鉴。

      1. 问题的选择

         老师提出的问题都是帮助理解全文的核心问题,有一定的开放性。窦老师让学生从“睡觉时摆大字”、“逼我吃福橘”、“给我买《山海经》”三个事件中,任选其一,画出阿长的表现、语言,发现背后的秘密。《他人笔下的鲁迅》一课中,老师让同学们分工合作聚焦鲁迅的笑,填写表格,谈谈通过鲁迅的笑你感受到怎样的鲁迅。

      2. 共学单

        以《阿长与山海经》一课为例,大屏幕上清楚的展示小组共学要求:小组合作,自学看瓜刺猹(8~14自然段),看看作者是怎样写少年闰土的?你读出了一个怎样的少年。友情提示:关注用词、关注标点、关注对话、汇报要求:进口文本,讲出依据。当学生开始讨论时,大屏幕上还会出现讨论时间倒计时。有了明确的要求,方法提示,严格的时间规定以及汇报要求,学生的自主学习之旅就有了方向和指引。

      3. 交流方式

        规定时间后,每个小组依次上台,小组成员挨个汇报。在小组汇报时,有的问题学生的回答有偏差,老师也并不轻易打断学生学生发言,急于判断对错。而是让大家针对有异议的问题发出不同声音。没有哪个老师直接抛出答案,真正地做到了放手,始终把课堂的中心位置交给汇报的小组,让孩子们主宰自己的课堂。学生没有挨批评的恐惧感,每个人都有表达观点的机会。整个课堂畅所欲言,从小组内部的思想碰撞转变为小组与小组之间的交流互鉴。不同的看法碰撞激荡、回响共鸣,如“交响乐团”。

      4. 善于创新
            讲《少年闰土》时,与信息时代紧密联系的教学设计,令人称赞。老师让学生们设计并展示闰土的微信头像,带动了学生的学习积极性,使学生思维发散,更好地进入研究“闰土究竟是一个怎样的形象”的问题中去,最后又回归到微信这一功能,让学生发一篇微信给闰土,让学生直接与闰土对话,拉近了学生与文本之间的距离,也让学生更清楚地看到了少年闰土的形象以及少年迅儿哥的形象,从而揭示了主题。窦桂梅老师的课堂善于运用坐标轴,横轴标注事件,纵轴代表鲁迅对这一事件的态度,通过归类学生更加直观地看出鲁迅对长妈妈的思念之情。表格、坐标轴、数轴、思维导图、画图、发消息、学生拍微课等形式都为我所用,运用到语文课堂。

         这四节课还有一个最大的特点,在于老师讲得少、学生讲得多。老师虽不牵着学生思考,让学生自由的汇报想法,但是却洞若观火,一直毫不费力地掌握着课堂的主流方向,这一点是我一直追求却做不到的。看到几位大气地放手课堂,自信地站在学生面前锦上添花,又或是雪中送炭,我终于明白我一直以来自己做不到的原因,那就是我对文本理解得不够深刻透彻,我没有给自己补充那种高度放手课堂却又不失运筹帷幄之风的文学底蕴。欲给学生一杯水,自己必定要有一桶水,多学习、多思考、把学到的知识为我所用才能提高自己的课堂教学。

    • 责任编辑:孙家疃小学
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